Marco+Teorico

Marco Teorico


 * 1. DEFINICIONES CONCEPTUALES DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN A DISTANCIA **
 * a) Educación a Distancia/Aprendizaje a distancia:** Estudios mediados o no por materiales interactivos de aprendizaje, en el que se establece entre educandos y profesores el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje sin la necesidad de encuentro presencial, con el objetivo de que la apropiación del conocimiento resulte más eficaz y efectiva; promoviendo de esta manera la autonomía del estudiante. Para la gestión docente se puede utilizar medios sincrónicos (skype, messenger, teléfono, etc. que permitan interacción en tiempo real) o asincrónicos (Blogs, foros, correo electrónico, interacción limitada a tiempo de respuesta) que servirán para la tutoría en condiciones reales o virtuales.
 * b) Materiales de Estudio: **Recurso impreso o digitalizado que presenta los contenidos esenciales de las materias de estudio, orientaciones para el aprendizaje, los productos a lograr, la bibliografía a consultar y las lecturas concretas que se deberán realizar por los estudiantes.

** c) Guías de aprendizaje: ** Instrumentos que orientan las tareas y los productos integradores de las unidades de aprendizaje en que se estructuran los programas de asignaturas. ** d) Tutorías: **Actividades de orientación, dirección, sociabilización, durante el proceso enseñanza aprendizaje, mediante un acompañamiento permanente y personalizado para retroalimentar al estudiante y lograr un aprendizaje significativo. ** e) Entorno virtual de aprendizaje ** : es un espacio o comunidad organizada con el propósito de aprender, utilizando como medios un ordenador y software permitiendo el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje.  f) ** Aprendizaje en el espacio virtual:** Realización de actividades educativas, a través de plataformas de aprendizaje de internet, para mantener relaciones de interaprendizaje de forma sincrónica (tiempo real) o asincrónica (tiempo diferido). g) ** Evaluación del aprendizaje en condiciones de la modalidad de educación a distancia:** Controlar y valorar los logros de desempeño de los estudiantes, en tanto desarrollo de conocimientos, habilidades y valores humanos; a través de diversas técnicas como son: las repuestas a preguntas, la solución de casos y de problemas, la participación en foros, la realización de pruebas y otras. Estas técnicas se aplican de forma presencial o través del espacio virtual.
 * h) Ambiente de aprendizaje: **Entorno de estudio: aula de clase (grande, pequeña con o sin tecnología), entorno virtual (internet), institución.


 * j) Aprendizaje colaborativo: **Trabajo de estudiantes en conjunto para obtener un resultado final con o sin apoyo de un tutor, todas las personas son fundamentales para el éxito en el que todos contribuyen.

** l) Blending Learning: ** Modalidad en la que se combina la formación presencial y la formación en línea.
 * k) Aula Virtual: **No aula física, existe en Internet. Los estudiantes tienen acceso a contenidos, actividades orientadas para aprender con el apoyo o no de un tutor, depende de la naturaleza del curso o políticas de la institución.
 * m) E-Learning: **Aprendizaje electrónico o en línea, predominan las Tecnologías de la Información y Comunicación. Utiliza herramientas diversas como intranets: productos multimedia, CDROMs, etc. el fundamental es el Internet.
 * n) Estilos de aprendizaje: **En su conjunto son generados por aspectos cognitivos, afectivos y fisiológicos emprelados en una aula para enseñar.
 * o) Objetos de aprendizaje: **Segmenta en unidades más reducidas y autónomas los elementos de un proceso de aprendizaje, incluye Imágenes, Video, Audio, etc, con el objeto de permitir su reutilización.


 * 2. ** ** PROYECCIONES METODOLÓGICAS GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO Y EL MODELO PEDAGÓGICO DESDE LA MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA **.

Cuando una propuesta de enseñanza incluye algún tipo de innovación pedagógica basada en el uso de las nuevas tecnologías, implica cambios en las modalidades de enseñar sustentadas en las posibilidades de modificación de la relación pedagógica entre docentes y alumnos, y alumnos entre sí, que se ven impactadas en diversos sentidos por el uso de las tecnologías.

En cualquier propuesta didáctica, merece una consideración particular la perspectiva que se adopte respecto de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes como de la propuesta de enseñanza en sí misma. En este marco, es de destacar que si se incluyen recursos digitales, su uso efectivo, como también los aprendizajes y las producciones de los estudiantes que tengan lugar a través de estos recursos, deben estar incluidos en el programa de evaluación de la propuesta didáctica.

Por lo tanto, Internet (y las nuevas tecnologías en general), no sólo aportan recursos novedosos y potentes para los procesos de formación, sino que posibilita el diseño de nuevos // escenarios // con valor educativo (Echeverría, 2000).

// - // Escenarios para el estudio - Escenarios para la docencia - Escenarios para la interrelación - Escenarios para la diversión - Escenarios para la investigación

La configuración de estos escenarios da como resultado usos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. De hecho, a fin de identificar modos prototípicos de utilización, se puede pensar en propuestas en que Internet no es incluida en absoluto, hasta aquellas en que la totalidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje están mediados por las redes.

En este sentido, Lowther, D. (2000) presenta una categorización en la que incluye diferentes niveles de uso:


 * Nivel 0 **: implica la no utilización de Internet y los recursos disponibles en la web en ningún caso.


 * Nivel 1ó //Nivel de Información// ** : Internet es utilizada como medio para proveer información relativamente estable a los estudiantes. El profesor introduce ítems tales como un glosario, la agenda del curso o información de contacto.


 * Nivel 2 ó ** **// Suplementario //**: se utiliza Internet para proveer información sobre los contenidos, materiales del curso u otros apoyos, a los estudiantes.


 * Nivel 3 ** ó **// Esencial //**: el uso que se realiza de los soportes tecnológicos implica que el estudiante obtiene la mayoría de los contenidos a través de los mismos, de tal modo que no puede ser un miembro productivo de su clase sin un regular acceso a la web del curso.


 * Nivel 4 ó //Comunal// ** : las propuestas formativas se desarrollan tanto en un ambiente de aprendizaje cara a cara como en línea. Esto puede implicar la disponibilidad de los contenidos a través de uno u otro modo. Idealmente, los estudiantes generan la mayor parte de los contenidos ellos mismos.


 * Nivel 5 ó ** **// de Inmersión //**: todos los contenidos del curso y las interacciones entre los distintos participantes ocurren en línea. Tal es así que en este nivel podemos encontrarnos con ambientes de aprendizaje diseñados para el desarrollo de propuestas educativas en entornos virtuales.

En una propuesta de educación a distancia, es fundamental atender al diseño de los materiales pues es a través de ellos, que los destinatarios se ponen en contacto con los contenidos.

En este sentido, según Lugo y Schulman (1999) se pueden considerar algunos criterios o aspectos metodológicos como:

1) La adaptación curricular: atender a intereses, experiencias de los destinatarios, formación previa... 2) Apertura: sistemas de inscripción flexibles, horarios amplios, recorridos curriculares flexibles de modo que los alumnos puedan construir sus propios itinerarios formativos. 3) Flexibilidad: administración de los propios tiempos y ritmos del aprendizaje. 4) Agilidad y brevedad: programas de estudio ágiles que faciliten el acceso y la construcción del conocimiento. Organización de contenidos que permita cursos breves. 5) Modularidad: Permite que los destinatarios administren su formación, diseñen su propio recorrido curricular, pudiendo ingresar en el sistema por cualquier módulo.


 * 3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA DISEÑAR LOS MATERIALES DE ESTUDIO Y GUÍAS DE ACTIVIDADES **

En la era de los nuevos medios de comunicación, la posibilidad de integrar diversos lenguajes aparece como un rasgo distintivo de los materiales para la enseñanza. Conocer los modos privilegiados de recepción de información en los momentos actuales, es un aspecto crucial para el análisis y el diseño de dichos materiales, lo que implica re pensar acerca de múltiples ejes de análisis que incluyen los nuevos modos de enseñar y aprender. Por ejemplo, interrogarnos sobre:

- Los modos de pensamiento en las nuevas generaciones por el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación. - El valor de la imagen en la transmisión de contenidos. Los materiales didácticos sobreabundan en imágenes.

Entendiendo la enseñanza como “una actividad artística y política” y considerando que una buena enseñanza es aquella que es eficaz en la tarea de brindar buenas ayudas para el aprendizaje, resulta irreemplazable el docente en la ** planificación y el diseño **: tarea que sirve para enriquecer, analizar y mejorar la enseñanza, para repensar la propia acción en términos prácticos.

La planificación de la enseñanza es un momento clave, es más que un conjunto de decisiones técnicas. La programación, en tanto, cumple la función de proveer una anticipación sistemática sobre el proceso de enseñanza; un plan de trabajo que debe incorporar la participación de los alumnos y la organización del escenario. Según Gvirtz y Palamidessi (1998 ) el contenido, el currículo, el aprendizaje, las comunicaciones en el aula, la enseñanza, las filosofías de la enseñanza, determinan el tipo de diseño o planificación que se adopte.

A la hora de la selección y uso de recursos no se trata solo de decidir la organización de los contenidos, sino la estrategia didáctica más idónea, a decir de Begoña Gros. Esta elección se basará más en los propósitos de la programación de la enseñanza que las propiedades del recurso en sí mismo.

En este sentido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC’s, pensadas o no con fines pedagógicos, se incorporan en las propuestas de enseñanza como modelo de integración curricular y desarrollo de nuevas competencias, permiten también pensar en los cambios en la cognición debido a su uso. Incluirlas pensando en el para qué y el por qué aportará un valor al programa, según Gimeno Sacristán (1992). Aprender, “con” las computadoras; convertirnos en usuarios críticos y productores generadores de nuevos conocimientos.

Periódicos, televisión, CD-ROM, Internet, radio, software informático, son, por citar algunos ejemplos, medios de comunicación o tecnologías de la información elaborados con finalidades no precisamente pedagógicas (entretener, informar, vender). Sin embargo, adecuadamente integrados en el currículum, pueden representar experiencias de aprendizaje valiosas..."

Según una concepción amplia y siguiendo a Gros Salvat (2000) un criterio posible para realizar una propuesta de clasificación de recursos es basarse en la finalidad de uso, en este caso, en la funcionalidad educativa de los recursos.
 * Clasificación de recursos materiales **:

En esta clasificación se incluyen entonces las siguientes categorías:

Como ejemplos de programas instructivos podemos citar a los tutoriales y a los programas educativos para diferentes áreas y niveles que entran en la categoría de software educativo.
 * a.-Programas instructivos. **

Herramientas de producción: son programas que se utilizan como apoyo, tales como el procesador de texto, la planilla de cálculo, los graficado.
 * b. Programas de creación o programas “vacíos”. **
 * Los ** programas de creación son utilizados como herramientas para realizar alguna actividad, por ejemplo, la escritura. Estos programas pueden dividirse en dos clases: herramientas de producción y programas “vacíos”.

Programas “vacíos" son aquellos que proporcionan herramientas para la creación, tales como los programas de diseño gráfico o los programas de creación de páginas web.

En este caso se habla de recursos destinados a trabajar aspectos procedimentales y el desarrollo de estrategias. También pueden usarse para aprender contenidos curriculares específicos. Como ejemplos de estos recursos mencionamos los juegos de aventuras, programas de resolución de problemas, juegos de computadora, las simulaciones.
 * c. Programas para el desarrollo de habilidades y estrategias **

Son los programas para el uso de redes de comunicación – chat, correo electrónico, foros, videoconferencias - y que se utilizan con el propósito de intercambiar información, realizar trabajos en forma colaborativa vía red, etc. Como ejemplo del uso de los recursos comunicativos de Internet en las propuestas de enseñanza podemos mencionar los proyectos de trabajo colaborativo, en los cuales los participantes intercambian información a través de las herramientas como correo electrónico, chat, foros.
 * d. Programas de comunicación **

Son programas que permiten acceder a bases documentales y de información, incluyendo bases de datos, programas multimediales tales como enciclopedias y la utilización de Internet como fuente de búsqueda y acceso a la información. Como ejemplos citamos los catálogos de sitios web informativos, centros de enlaces y recursos, a los que alumnos y docentes recurren para su actividad educativa. Existen también otros desarrollos recientes orientados a la búsqueda de información en la Web, tales como las Webquest y las cacerías o búsquedas de tesoros.
 * e. Programas de consulta y acceso a la información **

Los materiales de estudio se diseñan por unidades de aprendizaje, considerando la estructura siguiente: - Asignatura - Tema de la Unidad de Aprendizaje - Unidades de competencias a lograr en la unidad de aprendizaje - Presentación de los contenidos esenciales: conceptos, leyes, metodologías de solución de problemas para aplicar los conceptos y leyes. - Es importante apoyar la presentación de los contenidos con mapas cognitivos e imágenes que ilustren con mayor objetividad los fundamentos teóricos; - Además, en las asignaturas que lo requieran se deben presentar ejemplos desarrollados de “problemas típicos” de la unidad de aprendizaje; - El material debe tener un resumen final con las ideas “claves” que se han presentado.

Guía de Estudio: La guía de estudio se estructura, de igual forma por unidades de aprendizaje y se recomienda que tenga los componentes siguientes:

Esquema de la guía de estudio: Es una estructura de apoyo a los estudiantes a distancia que apunta a la interactividad, constituido por el equipo de profesionales a cargo del diseño del dispositivo.
 * Introducción
 * Asesoría didáctica
 * Actividades de aprendizaje
 * Evaluación
 * 4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LOGRAR INTERACTIVIDAD DEL APRENDIZAJE **
 * El sistema Tutorial **

Según la complejidad dada por la situación geográfica, los destinatarios... se pueden organizar estructuras regionales o zonales o provinciales. La estructura básica de un sistema de educación a distancia está conformada por las sedes tutoriales y los tutores.

La finalidad promotora de la función tutorial consiste en favorecer el aprendizaje en cada uno de los estudiantes. Este planteo superó la concepción de tutoría asistencial que aparece para resolver conflictos. Las tutorías de constituyen en un espacio de interactividad sumamente importante. Esta interacción debe estar programada y definida para poder ser flexible y adaptable a las necesidades que puedan surgir en el espacio de encuentro.
 * La función Tutorial **

En educación a distancia el rol del tutor varía. No es el portador del contenido, debería orientar y /o reorientar el aprendizaje de los alumnos. Construye significados, pone el acento en los procesos de negociación y andamiaje al momento de aprender.

Es importante que el tutor tenga en cuenta los efectos de sentido que tienen las palabras, gestos, mensajes escritos, lo dicho y lo no dicho... Es casi imprescindible para ser tutor, haber pasado por la experiencia de ser alumno antes. No basta con conocer un contenido para ser tutor; se requiere de una capacitación específica que ayude a desarrollar competencias particulares para el desempeño de esa tarea, tanto en las adaptaciones y propuestas didácticas que los contenidos requieren en cada caso, como las habilidades para poder comunicarse mediáticamente.

Según la localización espacial, las tutorías pueden ser presenciales y no presenciales (virtuales). Según el tipo de agrupamiento, individuales y grupales. Según la localización geográfica, se pueden realizar en la sede o de manera itinerante. Según la función, pueden ser didácticas o de orientación. Según el momento en que se realizan, pueden ser tutorías iniciales, de seguimiento y final o de evaluación.

Las tutorías a distancia dispondrán de los medios que estén al alcance de los alumnos y podrán utilizar los medios electrónicos tanto sincrónicos como asincrónicos que hoy en día, acercan la relación entre tutor y alumno.


 * 4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA PLANIFICAR Y EJECUTAR LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE **


 * Evaluación de materiales educativos. Claves a tener en cuenta en su análisis **

No es menos importante en las propuestas de educación a distancia el diseño y evaluación de los materiales educativos que integrarán la propuesta. Estos dispositivos tanto en su construcción como en la propuesta de evaluación integral, se desarrollan mediante la tarea interdisciplinaria de perfiles profesionales de distintas disciplinas. Así diseñadores, comunicadores, informáticos, etc. se integran a los especialistas en contenido en una tarea colaborativa.

A la hora de "mirar" esas producciones se puede tener en cuenta:

- Lo que el texto dice como lo que el usuario comprende sobre el tema. - El texto es una matriz abierta, una fuente de diálogo permanente. - La idea que el contexto es parte del texto abre las puertas a la diversidad. - Un conocimiento básico y una mirada con capacidad integradora constituyen el núcleo de saberes que debe poseer un profesional del campo de la educación y las nuevas tecnologías sobre materiales educativos.

Los materiales educativos son considerados como una brújula, una hoja de ruta: son los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar las fuentes de información, actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar.

Para analizarlos hay que tener en cuenta tanto a quien produce, el emisor, como a quien recibe, al contexto de uso y lo que se comprende desde ese lugar. Desde la semiótica se puede decir que el sentido de un texto se completa con la lectura.

Desde las teorías del aprendizaje hoy se sostiene que en contacto con los materiales educativos, los alumnos llevan adelante un proceso activo de construcción de conocimiento que escapa al control de quien enseña.

El análisis de los materiales se puede hacer desde el contenido que presentan como del lenguaje en que han sido construidos, pues estos lenguajes forman también parte de las propuestas de enseñanza.


 * Evaluación de aprendizajes **

Mª José Rodríguez Conde (2005) sostiene que el empleo de diferentes estrategias de evaluación a través de la red, depende principalmente del tipo de aprendizaje que queramos evaluar y cómo queramos utilizar la evaluación. En el caso de que el objetivo sea meramente sumativo y el nivel de aprendizaje verse sobre conocimientos adquiridos, la forma más idónea será la utilización de pruebas objetivas. Si lo que se pretende es implementar una evaluación de tipo formativa habrá que implementar herramientas tecnológicas previendo instancias de intercambio y devolución a los estudiantes de la tarea realizada en cada una de sus producciones, sean éstas individuales o grupales.

Esta autora señala que existen diferentes instrumentos de evaluación de aprendizaje que recuperan el uso potencial de la tecnología tales como pruebas objetivas (exámenes cerrados), pruebas de respuesta abierta (exámenes de ensayo, de respuesta corta, etc...), exámenes prácticos (tareas experimentales, simulaciones, observación, etc...), proyectos o trabajos (investigaciones, estudios de caso, diagnósticos, etc.), autoevaluaciones y portafolios, entre otros.

El portafolios es definido como el instrumento que utiliza las herramientas tecnológicas con el objeto de coleccionar las múltiples evidencias del proceso de aprendizaje en diferentes medios (audio, video, gráficos, textos). Se utilizan hipertexto para mostrar más claramente las relaciones entre objetivos, contenidos, procesos y reflexiones. Generalmente los términos portafolios electrónico o portafolios digital se usan intercambiablemente, pero el portafolios electrónico contiene medios analógicos, como videos por ejemplo. En cambio en el portafolios digital, todos los recursos son transformados en lenguaje informático. Los beneficios que ofrece esta versión hace referencia a su portatibilidad, la integración de las tecnologías en su construcción, la utilización de hipertextos permite establecer relaciones entre los diversos componentes, por lo cual facilita la reflexión y la lectura y, la accesibilidad total, sobre todo cuando se trata de web potfolios (Barret, 2000).

Un portafolios electrónico es una aplicación para reunir, organizar, gestionar y distribuir información personal en formato electrónico y se constituye a través de una selección de muestras del trabajo académico de los estudiantes para su evaluación. Al igual que señalamos previamente, los portafolios electrónicos se utilizan para evaluar las producciones y el proceso de aprendizaje de los estudiantes, así como en el ámbito laboral para demostrar la experiencia profesional anterior y las competencias adquiridas.

La utilización de portafolios electrónicos en la evaluación de los estudiantes supone una innovación, ya que transforma los procesos de enseñanza y de aprendizaje al vincular los recursos digitales con los objetivos de las propuestas de enseñanza. El portafolios como instrumento de evaluación.


 * Técnicas de evaluación más apropiadas para el área
 * Orientaciones para definir estándares de calidad e indicadores operativos (evidencias concretas de los resultados del aprendizaje)
 * ** Orientaciones para elaborar instrumentos de evaluación **
 * Orientaciones para retroalimentar el proceso enseñanza y los aprendizajes, para producir ajustes y reforzamientos en función de una alta calidad educativa.